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Different proposals on curricular innovation put forward a joint reflection on the teaching-learning process and, on many occasions students assess/evaluate and self-assess throughout this process. The incorporation of students as assessment/evaluation agents implies a profound change in the implementation of innovative syllabus design. Nevertheless, the intervention of learners in the different dimensions of assessment/evaluation, including summative assessment –the most conflictive, as it presupposes giving a final mark– is still a very controversial and insufficiently researched aspect in tertiary education. In this study, the opinions of 25 students of the University of the Basque country are analyzed regarding their experience as evaluation/assessment agents in an optional subject implemented by means of cooperative projects. The collected data allow us to suggest some pedagogical proposals which may be useful when developing cooperative assessment models in the classroom. La evaluación es, sin duda, uno de los aspectos curriculares que causa mayor preocupación tanto entre docentes como discentes. Las propuestas curriculares centradas en el alumno buscan su desarrollo integral, teniendo en cuenta sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales como individuo y promoviendo tanto su participación como el desarrollo de su autonomía como aprendiente. La educación ya no se entiende exclusivamente como un acto de transmisión de conocimientos sino más bien como el medio que permitirá desarrollar la capacidad del alumno para gestionar su propio aprendizaje. Los planteamientos pedagógicos impulsados desde el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) han recogido estos presupuestos educativos que ponen el énfasis más en el aprendizaje que en la docencia. Desde distintas propuestas de innovación curricular se propugna la negociación, en mayor o menor medida, de los contenidos curriculares. En estas propuestas se plantea una reflexión conjunta sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en muchos casos los alumnos evalúan y se autoevalúan a lo largo de todo el proceso. Es precisamente esta incorporación del alumnado como agente evaluador la que supone un profundo cambio en la implementación de diseños curriculares innovadores. Sin embargo, la intervención del alumnado en las distintas dimensiones de la evaluación, incluyendo la sumativa –la más conflictiva, ya que supone asignar una calificación final– es todavía un campo muy controvertido e insuficientemente investigado, especialmente en el ámbito universitario. Aunque hoy en día en nuestro país es normal que el alumnado universitario evalúe al final de cada curso la calidad del programa y del profesor que lo imparte mediante un instrumento de evaluación estándar, la tarea de juzgar sus propios logros educativos con el fin de asignar calificaciones finales es, todavía, una práctica poco frecuente en nuestros centros universitarios. En primer lugar, cabe plantearse si el alumno desea realmente participar como agente evaluador de sí mismo y del resto de sus compañeros. En este estudio se analizan las opiniones de 25 alumnos de las licenciaturas de Filología Inglesa y de Traducción e Interpretación de la Universidad del País Vasco sobre su experiencia como agentes evaluadores dentro de un esquema de evaluación cooperativa. La investigación se desarrolló durante los años académicos 2004-2005 y 2005-2006 en una asignatura optativa implementada mediante proyectos. Una vez descritas las características de los proyectos y del esquema de evaluación implementados, se analizan las opiniones del alumnado sobre su experiencia evaluadora. Los datos obtenidos permiten plantear algunas propuestas pedagógicas que pueden ser de utilidad a la hora de desarrollar modelos de evaluación cooperativa en el aula.